Gustav-Heinemann-Schule

Die A- u. B-Stufe bietet in ihrem Unterricht die Verbindung von sonderpädagogischer Förderung und sozialpädagogischen Lern- und Arbeitsformen in allen wichtigen Entwicklungsbereichen.

Der Unterricht – 33 Schülerwochenstunden – wird in kleinen Klassen (vier bis acht Schülerinnen und Schüler), in Teilgruppen oder in Einzelförderung durchgeführt. Er soll anknüpfen an die Persönlichkeitsstruktur des Kindes, seine Kompetenzen und Beeinträchtigungen sowie die individuellen Bedürfnisse.

Der Unterricht dient:

• der Gewinnung von Erkenntnissen durch Beobachtungen und Hilfen beim Einleben in die neue Schulsituation (Lerngegenstände, Fähigkeiten, Emotionen, Verhalten, Umfeldanalyse
• der Erstellung eines individuellen Förderplans (Lernziele, Fördermaßnahmen, therapeutische Zuständigkeiten, Förderkontrakt mit Eltern und Therapeuten schließen)
• der Durchführung von Fördermaßnahmen in der Gruppe mit Blick auf Differenzierungen als individuelle Angebote am gemeinsamen Lerngegenstand
• darüber hinaus speziellen Maßnahmen als Einzelförderung für das Kind
• einer ganzheitlichen Sichtweise der Förderung. Sie umfasst nicht nur die Diagnose, sondern auch daraus resultierend eine entsprechende Umsetzung der Fördermaßnahmen sowie die Einbeziehung einer Umfeldanalyse und gegebenenfalls regelmäßige Kontakte zur Schule mit Förderschwerpunkt Lernen.
• der Gewinnung von Erkenntnissen durch Beobachtungen und Hilfen beim Einleben in die neue Schulsituation (Lerngegenstände, Fähigkeiten, Emotionen, Verhalten, Umfeldanalyse)
• der Prozessdiagnose (Lehrbericht, Überprüfung des konkreten Förderhandelns und der Feinplanung).

Es folgt nach zirka einem Dreivierteljahr:

• die Überprüfung des Entwicklungsverlaufs (Lernstand und Befindlichkeit)
• eine erneute Analyse lernrelevanter Bedingungen
• Aktualisierung des Anspruchs auf sonderpädagogische Förderung (Förderschwerpunkt)
• eine Empfehlung zum Förderort (zur adäquaten Schulform)

Unsere Erfahrung zeigt, der Stellenwert des „Aufnahme- und Beobachtungsjahres“ als diagnostischer Prozess ergibt sich aus der Chance, dem Kind ein Entwicklungsjahr unter sonderpädagogischer Förderung zu ermöglichen und erst dann eine Empfehlung für seinen weiteren Schulbesuch zu geben.

• Das heißt auch, die sonderpädagogischen Fördermaßnahmen und sozialpädagogischen Lern- und Arbeitsformen sollen dazu beitragen, dass die Schülerinnen und Schüler trotz behinderungsbedingter Abhängigkeiten zu größtmöglicher Eigenständigkeit finden.
• Ihre individuellen Entwicklungspotentiale sollen erkannt und genutzt werden, um soziale und praktische Kompetenzen zu erwerben, die ihre Lernfähigkeit im Schulsystem stützen sollen.

Die Organisation der Lernprozesse auf der Grundlage von Diagnose und individuellen Förderbedürfnissen verlangt nach besonderen Qualifikationen und erhöhter Personalzuweisung durch eine/n Förderschullehrer/in, ein/e Sozialpädagoge/in oder eine/n Erzieher/in und eine Eingliederungshilfe (BFD/FSJ).

4. Mögliche Inhalte und Schwerpunkte der unterrichtlichen Angebote

Förderung:

• der Wahrnehmung und Motorik durch Psychomotorikkurse, Schwimmunterricht/ Wassergewöhnung, Rhythmik und Hörerziehung, Kunst-, Bastel- und Werkarbeiten, Heilpädagogisches Reiten
• des Kommunikations- und Sozialverhaltens durch Spiel- und Spracherziehung, Regellernen, Partnerübungen, Morgenkreisgespräche
• der kognitiven Fähigkeitendurch vorschulische Übungen im mathematischen Bereich zu Mengen, Formen und Farben, Arbeiten mit Zeichen und Symbolen, altersgerecht sachkundliche Themen/Bereiche erkunden
• der Selbständigkeit durch alltagspraktische Aufgaben wie Ordnungssysteme, Selbstversorgung/Selbsttätigkeit, Einkaufsgänge, Anleitung zur Körperhygiene
  

5. Zusammenfassung